NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE (NAA) 


Imágenes: https://images.app.goo.gl/hHmUNMcEwxjogCpm9

El avance de la tecnología, la relación e interacción de la sociedad con esta ha venido provocando cambios sustanciales en diversos aspectos de nuestra vida. La educación no es ajena a estos cambios, el surgimiento de espacios virtuales propicios para la comunicación y consolidación de comunidades virtuales que comparten intereses, ideas, experiencias, conocimientos, entre otras socas ha permitido la aparición de nuevos ambientes y entornos de aprendizaje.

¿ Que entendemos por Ambientes y Entornos de aprendizaje?  

La definición de ambiente de aprendizaje ha venido cambiando a lo largo del tiempo, inicialmente considerado como el espacio físico  diseñado para brindar instrucción, donde se llevaba a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje, las interacciones entre los participantes de dicho proceso y en el cual el protagonista era el docente, dueño del conocimiento, el cual era transmitido a los estudiantes quienes eran básicamente receptores de dichos conocimientos. Con el tiempo y gracias al avance la tecnología, esto ha cambiado sustancialmente, han pasado de ser espacios físicos, rígidos, temporales  , donde la comunicación era bidireccional, a ser ambientes   dinámicos donde la comunicación y las interacciones se dan en diferentes direcciones: estudiante-docente, docente-docente, estudiante – estudiante y todos ellos a su vez interactúan con los objetos de aprendizaje.  En estos nuevos ambientes el aprendizaje está centrado en el estudiante quien asume su responsabilidad en el logro de los aprendizajes.
"Un ambiente de aprendizaje es mucho más que un espacio: integra escenarios y tiempos, donde se relacionan los sujetos involucrados, más allá de sus cuerpos, considerando sus percepciones, emociones. Un espacio para habitar y no solamente ocupar, donde sus integrantes sienten que pertenecen a él y son capaces de ir transformándolo y reconfigurándolo" ( Boccolini, 2017, p.1). 

Por otro lado los entornos de aprendizaje son las diversas recursos, objetos,  mecanismos y herramientas con los que interactúa e estudiantes durante su procesos de aprendizaje. 
Mártinez, Ruiz y Gallingo (2015), citan expresan "El entorno forma parte del ambiente y es la permanente combinación de estímulos”. En el caso de los entornos virtuales de aprendizaje es aquello que provoca una reacción e interés en el estudiante para motivarlo y proporcionarle las condiciones que le faciliten y desarrollen la capacidad de “aprender a aprender”(p.6). Como entornos de aprendizaje podemos mencionar los PLE, SLE. 

Beneficios y Limitaciones de los NAA

Estructura /  Anatomía de los NAA

Existen diversas propuesta sobre los componentes y elementos  de los nuevos ambientes y entornos de aprendizaje.
Salinas (2005) señala como elementos más importantes los siguientes:

El MINEDU, en el manual de Gestión de Aulas Virtuales para Evaluaciones Diversificadas (2020), presenta la propuesta de Díaz y Castro (2017), los cuales señalan que los entornos requieren un nivel de flexibilidad pertinente y entre sus elementos básicos se puede distinguir los siguientes:

Por otro lado, Adell y Castañeda (2010) proponen la siguiente estructura para un  PLE: 


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·        

  • Herramientas y estrategias de lectura: las fuentes de información a las que accedo que me ofrecen dicha información en forma de objeto o artefacto (mediatecas).
  • Herramientas y estrategias de reflexión: los entornos o servicios en los que puedo transformar la información (sitios donde escribo, comento, analizo, recreo, publico).
  • Herramientas y estrategias de relación: entornos donde me relaciono con otras personas de/con las que aprendo.


Teorías que respalda a los Nuevos Ambientes de Aprendizaje 


Conectivismo 



Llamada Teoría de aprendizaje para la era digital desarrollada por George Siemens y por Stephen Downes, esta teoría busca explicar como se da el aprendizaje en entornos mediados por la tecnología digital.
El enfoque conectivista se basa en el concepto de una red con nodos y conexiones para definir el aprendizaje. Según esta teoría el aprendizaje se produce a través de las conexiones dentro de las redes, las que se dan de forma natural, espontánea producto de la interacción de los usuarios con los contenidos digitales u objetos de aprendizaje, el cual pude ocurrir incluso sin control o intención.  
El conectivismo define el aprendizaje como un proceso continuo que ocurre en diferentes escenarios como pueden ser comunidades de práctica, redes de personales y en el desempeño de las tareas en el ambiente laboral. (Mora, 2019) El conocimiento en el conectivismo es caótico, se manifiesta entre los nodos que van y vienen y la información fluye por redes interconectadas con muchas otras redes.
El proceso de aprendizajes es social, está conectado y se da en las redes, por otro lado, también es necesario entender que el conocimiento no es inmutable, por el contrario, es cambiante y así como nace en las redes también debe ser validado en las redes (Siemens 2013).
Siemens (2004) identifica los principios del conectivismo de la siguiente manera:
  •   el aprendizaje y el conocimiento se encuentran en la diversidad de opiniones
  • ·el aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializadas
  • · el aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos
  • ·  la capacidad de saber más es más importante que lo que actualmente se conoce
  • · es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo
  • ·  la capacidad de ver las conexiones entre campos, ideas y conceptos es una habilidad básica
  • · el conocimiento (preciso y actualizado) es el objetivo de todas las actividades de aprendizaje conectivista
  • · la toma de decisiones es en sí mismo un proceso de aprendizaje. La elección de qué aprender y el significado de la información entrante se ve a través de la lente de una realidad cambiante. Si bien existe una respuesta correcta ahora mismo, mañana podrá se incorrecta debido a las alteraciones de la información que afectan a la decisión.
Downes (2007) establece que:

 En el fondo, el conectivismo es la tesis de que el conocimiento se distribuye a través de una red de conexiones, y por lo tanto que el aprendizaje consiste en la capacidad de construir y atravesar esas redes… [Conectivismo] implica una pedagogía que:

  •  tiene por objeto describir las redes “exitosas” (como las identificadas por sus propiedades, que se caracterizan por la diversidad, la autonomía, la apertura y la conectividad). 
  • busca describir las prácticas que generan este tipo de redes, tanto en el individuo como en la sociedad -que defino como el modelado y la demostración (por parte de un profesor)- y la práctica y la reflexión (por parte del alumno).


El Socio - Constructivismo

Está basado en las teoría Sociocultural de Levs Vigotsky .

 

Ésta coloca al estudiante como centro del proceso de aprendizaje, es el protagonista debido a la capacidad de construir una visión propia del mundo y su funcionamiento. Para el Socio - Constructivismo, el aprendizaje es un proceso constructivo, que ocurre de adentro hacia afuera cuando el ser humano interactúa con otros y con su entorno (Ferrari, 2019).

Zapata (2015) cita textualmente a  Onrubia (2005), quien expresa:

Aprender y enseñar desde una perspectiva constructivista y socio-cultural se define como proceso de construcción que supone, esencialmente, afirmar que lo que el alumno aprende en un entorno virtual no es simplemente una copia o una reproducción de lo que en ese entorno se le presenta como contenido a aprender, sino una reelaboración de ese contenido mediada por la estructura cognitiva del aprendiz. Dicho proceso de (re)construcción personal de ese contenido se realiza en función, y a partir, de un amplio conjunto de elementos que conforman la estructura cognitiva del aprendiz: capacidades cognitivas básicas, dominio de conocimientos específicos, estrategias de aprendizaje, capacidades metacognitivas y de autorregulación, factores afectivos, motivaciones, metas, expectativa, entre muchos otros aspectos. 

Herramientas o recursos que componen un NAA

Posturas a  favor y en contra de los NAA

Hay consenso de que no hay innovación en la educación en un futuro inmediato, que no implique de una u otra forma la incorporación de las TIC, y el aprovechamiento de sus potencialidades para formar a las nuevas generaciones. La integración de las TIC y los nuevos ambientes de aprendizaje nos permite visualizar una escuela distinta en la que, la organización y el horario, el maestro y los alumnos" funcionan" por decirlo de alguna manera, de un modo en que se satisfagan las necesidades de aprendizaje (Ferreiro, 2019). 

El proceso de transición de un sistema de aprendizaje tradicional a uno virtual se acelera constantemente. Los servicios existentes continúan desarrollándose activamente, algunos de ellos son reemplazados por nuevos servicios multifuncionales, desarrollados teniendo en cuenta las deficiencias de los que ya funcionan. Los colegios y las universidades líderes desarrollan e implementan sus propias plataformas educativas virtuales y aquellas con menores recursos acceden a servicios gratuitos como Google Workspace, Moodle, entre otros. Considero que la próxima década será un punto de inflexión tanto para el sistema educativo en su conjunto como para el proceso de enseñanza – aprendizaje en sí, debido a los diversos recursos, espacios y escenarios de el avance de la tecnología está creando para la educación y el aprendizaje.  Desde esta perspectiva existen muchas ventajas de la adopción de Nuevos Ambientes de Aprendizaje (NAA) pueden brindar. 

Por otro lado, los Nuevos Ambientes de Aprendizaje como evidencia de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) tienen también sus desventajas que de alguna manera limitan sus beneficios (Toffler, 1994; Quiroga, Jaramillo y Vanegas, 2019). Entre las que destacan son:

Los NAA no permite el acceso a toda la población estudiantil que lo requiera por la escasa cobertura tecnológica y de conectividad en lugares más apartados del país. Además, a esto se suma los problemas técnicos. Es decir, incompatibilidades entre diversos tipos de computadores y sistemas operativos, el ancho de banda disponible para Internet, la velocidad aún insuficiente de los procesadores para realizar algunas tareas (el reconocimiento de voz perfeccionado, traductores automáticos) (Calderón, Orta, y Lauzardo, 2021).

Otra desventaja es que no es tan fácil practicar una enseñanza a través de los NAA si es que no se cuenta con ciertas competencias digitales tanto por parte del maestro como del estudiante. Es necesario resolver los problemas que se presentan, pero también hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la Informática y de la transmisión de información, siendo al mismo tiempo lo más constructivos que sea posible desde el punto de vista metodológico. Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran esfuerzo de cada docente implicado y un trabajo importante de planificación y coordinación del equipo de docentes (Quiroga, Jaramillo y Vanegas, 2019).


Bibliografía

Calderón, T., Orta, G., y Lauzardo, V. (2021). Las Tecnologías de la Información y las 
comunicaciones: Ventajas y desventajas de su uso en la primera infancia. Anuario Ciencia en 

Castañeda, L. y Adell, J. (Eds.). (2013). Entornos Personales de Aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil.


Duarte, D. (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual. Estudios pedagógicos (Valdivia), (29), 97-113. https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?pid=s0718-07052003000100007&script=sci_arttext

Eco, U. (1964). Apocalípticos e integrados. Lumen     

Ferrari, F. (2019). Socioconstructivismo: Una teoría de aprendizaje transversal. Obtenido de DINAMICA: Centro de Desarrollo Profesional: https://www. dinamica. edu. pe/blog/socioconstructivismo-una-teoria-de-aprendizajetransversal-por-fiorella-de-ferrari.

Ferreiro, R. F., & De Napoli, A. (2008). Más allá del salón de clases: Los nuevos ambientes de aprendizajes. Revista complutense de educación, 19(2), 333-346. https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/download/RCED0808220333A/15480


Loayza-Maturrano, Edward Faustino (2021). Enfoques modernos para determinar el nuevo rol del docente. Sciéndo, 24 (3), 177-183. https://doi.org/10.17268/sciendo.2021.023

Martínez de la Cruz, N. L., Ruíz Aguirre, E. I., & Galindo González, R. M. (2015). Ambientes virtuales de aprendizaje y sus entornos con diseños abiertos y restringidos para la construcción del conocimiento; diferencias y similitudes. In VI Congreso Virtual Iberoamericano de Calidad en Educación Virtual ya Distancia. http://www.eduqa.net/eduqa2015/images/ponencias/eje1/1_aa_Martinez_Nadia_Ruiz_Edith_Galindo_Rosa_Ambientes_virtuales_de_aprendizaje_y_sus_entornos_con_disenos_abiertos_y_restringidos_para_la_construccion_del_conocimiento_diferencias_y_similitudes.pdf

Mora, L.D. (2019). Teorías de aprendizaje y su relación en la educación ambiental costarricense. DOI:10.15359/REP.14-1.8

Ministerio de Educación del Perú (2020). Gestión de entornos virtuales para Evalauciones Diversificadas. http://www.elrincondelmaestro21.com/2021/01/22/gestiona-entornos-virtuales-para-apoyar-el-acceso-a-contenidos-actividades-y-evaluaciones-diversificadas/

Salinas, J. (2005). Nuevos escenarios de aprendizaje. In Grupo CIFO: IV Congreso de Formación para el Trabajo (pp. 421-431).

Siemens, G. (2010). Conociendo el conocimiento. Editores: Emilio Quintana, David Vidal, Lola Torres, Victoria A. Castrillejo, Fernando Santamaría y Néstor Alonso.

Quiroga, L., Jaramillo, S., & Vanegas, O. (2019). Ventajas y desventajas de las TIC en la 
educación “desde la primera infancia hasta la educación superior. Revista educación y 
pensamiento, 16(26), 77-85.
Toffler, A. y Toffler, H. (1994). Las guerras del futuro. LittleBrown & Co.

Zapata-Ros, M. (2015). Teorías y modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados y ubicuos: bases para un nuevo modelo teórico a partir de una visión crítica del conectivismo.  69-102. https://www.redalyc.org/pdf/5355/535554757006.pdf




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